Останнім часом намітилася тенденція, що відноситься до досліджень в області ігрової залежності, суть якої полягає в тому, щоб розглядати психологічні аспекти ігрової залежності за аналогією з психологічними аспектами наркотичної, алкогольної та інших "традиційних" залежностей. Проведення таких паралелей дуже зручно з точки зору наукового дослідження ігрової залежності, т.к, у разі підтвердження еквівалентності цих видів залежності, буде спроектувати весь обсяг знань, накопичених в області "традиційних" видів залежності, на залежність від комп'ютерних ігор. Однак слід зауважити, що далеко не всі "стикується" у порівнянні цих видів залежності. Можна відзначити специфіку ігрової залежності.
Цілком очевидним є той факт, що величина наркотичної залежності зростає з плином часу, тобто, за відсутності спеціального терапевтичного впливу на людину, його психологічна залежність від наркотичних речовин постійно посилюється. Такий факт як мимовільне зниження величини наркозалежності або її повне зникнення можна розглядати як рідкісний виняток із загальних правил, обумовлене, скоріше, індивідуальними особливостями людини, ніж механізмами самої залежності.
Тепер розглянемо динаміку розвитку ігрової комп'ютерної залежності. Теоретичні викладки, що викладаються тут, засновані на бесіді, проведеної з 15 комп'ютерними гравцями, які мають великий ігровий "стаж" (від 5 до 10 років). Застосування більш серйозного методу, здатного дати об'єктивне і підтверджене наукове знання, наприклад, лонгітюдного дослідження, в даному випадку дуже важко. Це пов'язано не стільки з тривалим часом проведення дослідження, скільки з високими темпами розвитку ігрових комп'ютерних технологій, а отже з постійною появою ігор якісно нового рівня, у зв'язку з чим таке дослідження не дасть бажаної об'єктивності й істинності результату.
За суб'єктивну думку 80% досліджуваних, вони пройшли "пік" захопленості комп'ютерними іграми, але продовжують захоплюватися ними в даний час. Це підтверджують цифри, наведені ними ж: якщо кілька років тому, в період максимальної захопленості, вони могли грати по 30-50 годин на тиждень, а тривалість гри можна було до 14-18 годин, то в даний час вони грають 20-30 годин на тиждень, а тривалість однієї гри триває не більше 4-5 часов.88% випробуваних також стверджують, що в даний час вони стали більш виборчими в іграх, а не грають в будь-яку гру, як раніше; у 66% піддослідних є особлива прихильність до якийсь конкретній грі, в основному з "старих", вихід якої припав на "пік" з захопленості.
Виходячи з цих результатів, є підстави припустити, що динаміка розвитку комп'ютерної залежності має наступні етапи.
З початку захоплення йде етап свого роду адаптації, людина "входить у смак", потім настає період різкого зростання, швидкого формування залежності. У результаті зростання, величина залежності досягає деякої точки максимуму, положення якої залежить від індивідуальних особливостей особистості і середовищних факторів. Далі сила залежності на якийсь час залишається стійкою, а потім йде на спад і знову ж таки фіксується на певному рівні і залишається стійкою протягом тривалого часу.
Зменшення ступеня залежності може бути пов'язано з різними чинниками. Самі гравці розцінюють це як щось пов'язане з процесом дозрівання, становлення як особистості, підвищення освітнього рівня і життєвого досвіду (вік випробовуваних 18-23 роки). Більшість цих досвідчених гравців кажуть, що разом з дорослішанням відбувся певний внутрішній перелом, переоцінка цінностей. Як можна зрозуміти з їх слів, комп'ютер допоміг їм протиставити віртуальний світ, де "все дозволено", реальному, в якому живуть інші люди, де є норми, закони і мораль, в якому доведеться жити і працювати їм самим. Однак цікавим є той факт, що навіть після усвідомлення практичної марності ігрової діяльності, людина не може повністю відмовитися від неї, що говорить на користь досить високої стійкості психологічної залежності від комп'ютерних ігор, хоча її "глибина" і сила впливу на людину після проходження "кризи "вже не такі суттєві.
Таким чином ми можемо порівнювати механізм формування наркотичної та ігрової залежності тільки на певних стадіях. У період зростання і стан стійкості ігрова залежність за своїми психологічним аспектам дуже близька до наркотичної. Однак, у випадку з ігровою залежністю, за кризою настає спад, що й не властиво динаміці наркозалежності.
На підставі запропонованої динаміки ігрової залежності можна виділити чотири стадії розвитку психологічної залежності від комп'ютерних ігор, кожна з яких має свою специфіку.
1. Стадія легкої захопленості. Після того, як дитина одна або кілька разів пограв у рольову комп'ютерну гру, він починає "відчувати смак", йому починає подобатися комп'ютерна графіка, звук, сам факт імітації реального життя або якихось фантастичних сюжетів. Хтось все життя мріяв постріляти з ручного кулемета, хтось - посидіти за кермом Ferrari або за штурвалом бойового винищувача. Комп'ютер дозволяє людині з досить великою наближеністю до реальності здійснити ці мрії. Починає реалізовуватися несвідома потреба в прийнятті ролі. Дитина отримує задоволення, граючи в комп'ютерну гру, чому супроводжують позитивні емоції. Природа людини така, що він прагне повторити дії, що доставляють задоволення, що задовольняють потреби. Внаслідок цього людина починає грати вже не випадковим чином опинившись за комп'ютером, прагнення до ігрової діяльності приймає деяку цілеспрямованість. Однак специфіка цієї стадії в тому, що гра в комп'ютерні ігри має ситуаційний, ніж систематичний характер. Стійка, постійна потреба в грі на цій стадії не сформована, гра не є значущою цінністю для людини.
2. Стадія захопленості. Фактором, що свідчить про перехід людини на цю стадію формування залежності є поява в ієрархії потреб нової потреби - гра в комп'ютерні ігри. Насправді нова потреба лише узагальнено позначається нами як потреба в комп'ютерній грі. Насправді структура потреби значно складніше, її справжня природа залежить від індивідуально-психологічних особливостей самої особистості. Іншими словами, прагнення до гри - це, швидше, мотивація, детермінована потребами втечі від реальності та прийняття ролі.
Гра в комп'ютерні ігри на цьому етапі приймає систематичний характер. Якщо людина не має постійного доступу до комп'ютера, тобто задоволення потреб фрустрируется, можливі досить активні дії з усунення фрустрирующих обставин.
3. Стадія залежності. За даними Шпанхеля, всього 10-14% гравців є "затятими", тобто ймовірно знаходяться на стадії психологічної залежності від комп'ютерних ігор.
Ця стадія характеризується не тільки зрушенням потреби в грі на нижній рівень піраміди потреб, але й іншими, не менш серйозними змінами - у ценностносмисловой сфері особистості. За даними А.Г. Шмельова відбувається інтерналізація локусу контролю, зміна самооцінки і самосвідомості. Залежність може оформлятися в одній з двох форм: соціалізованої і індивідуалізованої. Соціалізована форма ігрової залежності відрізняється підтримкою соціальних контактів із соціумом (хоча і в основному з такими ж ігровими фанатами). Такі люди дуже люблять грати спільно, грати за допомогою комп'ютерної мережі один з одним. Ігрова мотивація в основному носить характер змагання. Ця форма залежності менш згубна у своєму впливі на психіку людини, ніж індивідуалізована форма. Різниця в тому, що люди не відриваються від соціуму, не йдуть "у себе"; соціальне оточення, хоч і складається з таких же фанатів, все ж, як правило, не дає людині повністю відірватися від реальності, "піти" у віртуальний світ і довести себе до психічних і соматичних порушень.
Для людей з індивідуалізованою формою залежності такі перспективи набагато більш реальні. Це крайня форма залежності, коли порушуються не тільки нормальні людські особливості світогляду, а й взаємодія з навколишнім світом. Порушується основна функція психіки - вона починає відбивати не вплив об'єктивного світу, а віртуальну реальність. Ці люди часто подовгу грають поодинці, потреба в грі знаходиться у них на одному рівні з базовими фізіологічними потребами. Їх комп'ютерна гра - це свого роду наркотик. Якщо протягом якогось часу вони не грають, то починають відчувати незадоволеність, відчувають негативні емоції, впадають у депресію. Це психопатологія чи спосіб життя, що веде до патології, це питання вимагає окремого вивчення.
4. Стадія прихильності. Ця стадія характеризується згасанням ігрової активності людини, зрушенням психологічного змісту особистості в цілому в бік норми. Людина "тримає дистанцію" з комп'ютером, проте повністю відірватися від психологічної прихильності до комп'ютерних ігор не може. Це найтриваліша з усіх стадій - вона може тривати все життя, в залежності від швидкості згасання прихильності. Комп'ютерні ігри мають невелику історію, проте, випадків повного згасання залежності одиниці. Людина може зупинитися у формуванні залежності на одній з попередніх стадій, тоді залежність згасає швидше. Але якщо людина проходить всі три стадії розвитку психологічної залежності від комп'ютерних ігор, то на цій стадії він буде перебувати тривалий час. Визначальним тут є той факт, до якого рівня відбудеться спад величини залежності після проходження максимуму. Чим спад сильніше, тим менше за часом згасати залежність. Є підстави припустити, що повністю залежність не пройде ніколи, але ми не можемо підтвердити це експериментально. Слід відзначити також і такий факт, як можливе короткочасне зростання ігрової залежності, внаслідок появи нових цікавих ігор. Після того, як "осягається" людиною, сила залежності повертається на вихідний рівень.
Таким чином, розбивка процесу формування ігрової залежності на стадії представляється нам важливим кроком на шляху дослідження феномену кибераддикции, тому що передбачає типологізацію адиктів, виходячи з їхньої фіксації на певній стадії залежності.
Що ж стосується вивчення ігрової залежності методом побудови аналогій з наркотичною залежністю, то можна вважати його цілком розумним і дуже ефективним, оскільки аналогії дійсно мають місце. Однак при цьому підході необхідно враховувати специфіку ігрової залежності, пов'язану з неминучістю її довільного згасання.
1.6 Превентивні заходи ігрової залежності неповнолітніх

У даній роботі були розглянуті лише деякі аспекти питання ігрової залежності неповнолітніх. Виявлено, що всі ігри неоднакові не тільки по задіяним у її процесі психічним функціям, а й у силі і глибині свого впливу на особистість людини, а також з психологічних механізмів формування залежності.
У цьому плані перше місце за впливом на неповнолітніх займають комп'ютерні ігри, які й становлять найбільший інтерес у наукових дослідженнях.
При розгляді формування психологічної залежності від комп'ютерних ігор слід враховувати її специфіку - різке зменшення величини залежності після проходження "максимуму", у зв'язку з чим ігрову залежність не можна повною мірою порівнювати з іншими формами залежностей. Відхід від реальності і потреба в прийнятті ролі - може бути не все, але основні потреби, на яких грунтується механізм утворення психологічної ігрової залежності неповнолітніх.
Існує два основних психологічних механізму утворення залежності підлітків від ігор: потреба у відході від реальності й у прийнятті ролі іншого. Вони завжди працюють одночасно, але один з них може перевершувати іншою по силі впливу на формування залежності. Обидва механізми засновані на процесі компенсації негативних життєвих переживань, а отже є підстави припустити, що вони не будуть працювати, якщо людина цілком задоволений своїм життям, не має психологічних проблем і вважає своє життя щасливим.
Однак таких підлітків дуже небагато, тому більшість неповнолітніх можна вважати потенційно схильними до формування ігрової психологічної залежності.
Відсутність обгрунтованих опрацьованих програм профілактики призвело до прагнення впровадити в російських умовах зарубіжний досвід. Питання ефективності зарубіжних антігемблінгових програм вимагає спеціального вивчення, однак навіть зараз ясно, що без урахування культурологічного аспекту ефективна адаптація зарубіжних програм неможлива.
До цих пір в медицині та психології відсутній системний підхід у розумінні феномена негативної залежності, тому вузькопрофесійного бачення призводить до формування сприйняття гемблінгу (ігроманії) як хвороби, психозу, неспецифічної форми особистісної захисту і т.д. Разом з тим очевидно, що мова йде про системний явище, адекватне розуміння якого дозволить розробити ефективну профілактичну модель.
Центральна ідея програми профілактики полягає в реалізації системного психокорекційного впливу, спрямованого на зміцнення психічного здоров'я та благополуччя підлітка, розвиток і стабілізацію факторів особистісної стійкості та особистісного зростання.
Найменшу небезпеку потрапляння в залежність мають підлітки, які володіють наступними загальними якостями:
1) самореферентной;
2) комунікативна та соціальна компетентність;
3) здатність конструктивно вести себе в конфліктних ситуаціях;
4) адекватна самооцінка;
5) здатність контролювати афект;
6) здатність до відстроченої розрядці напруги.
Наступним етапом розробки профілактичної програми слід прийняти побудова тренінгових занять, що сприяють розвитку даних якостей у підлітків груп ризику. Потрібно усвідомити, що дорослість не приходить просто з віком, а є результатом вирішення певних проблемних ситуацій. Основною характеристикою періоду дорослішання (юнацький та підлітковий вік) є різні проблеми, саме вони виступають точками особистісного розвитку. В якості завдань дорослішання можна виділити: ставлення до тіла, відношення до особи, ставлення до батьків, ставлення до групи, ставлення до однолітків протилежної статі, ставлення до однолітків своєї статі, ставлення до болю, ставлення до самого себе, ставлення до смерті, ставлення до майбутнього, ставлення до релігії.
Відповідальне ставлення організаторів профілактики до своїх дій дозволить сформувати таке ставлення в учасників профілактики, яке забезпечить оптимальний рівень мотивації і виключить споживацьке ставлення до проведених заходів. Взаємна зацікавленість обох сторін у процесі дає право розраховувати на більший результат.
Під профілактичний натиск в даний час потрапляють у масі своїй підлітки. З одного боку, це правильно і зрозуміло: цей вік кризовий, а, отже, уразливий. У цей час відбуваються значні зміни не тільки на фізіологічному рівні, але і в душевної організації дорослішає людини. Це та межа дитинства, і кордон дорослості; цей час переходу від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Коли підлітковий досвід уже недостатній для нормального самопочуття, а дорослий ще не освоєний, старшокласник змушений у короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку.
З іншого боку, згладити гостроту переживання можливо за рахунок підготовки дитини до майбутніх змін. Адже давно відомо: хто попереджений, той озброєний. Навчаючи дитину навичкам конструктивного подолання виникаючих труднощів, ми забезпечуємо підлітку максимально безболісне подолання простору між дитинством і дорослістю.
Плануючи систему профілактики, необхідно враховувати такі особливості її побудови.
Наступність. Розглядаючи цей принцип, хочеться виділити два аспекти розуміння цієї особливості. По-перше, необхідно звернутися до вже наявних систем профілактичних заходів, які існують у країнах, давно зіткнулися з цією проблемою. Маючи робочі моделі профілактики, вибудовувати власну систему превентивних заходів легше і ефективніше, спираючись на плюси та мінуси їх застосування. По-друге, дотримання цього принципу передбачає узгодженість профілактичних заходів, що проводяться різними установами.
Безперервність. Профілактична робота не повинна обмежуватися лише тимчасовими рамками навчання дитини в школі, а максимально охоплювати всі аспекти його життя. Кожний віковий етап має бути пов'язаний не тільки з переходом на новий соціальний рівень, а й забезпечуватися необхідним набором адаптивних навичок. На сьогоднішній день основний профілактичний упор робиться на роботі з підлітками та юнацтвом (діапазон від 12-13 до 16-17 років). З іншими віковими категоріями робота не ведеться або застосовуються вкрай неефективні методи.
Під безперервністю профілактичної роботи в даному випадку розуміється наявність профілактичних заходів протягом усього життя індивіда, причому підвищення адаптивних можливостей відбувається ступінчасто і включає в себе досвід, отриманий раніше.
Систематичність. Робота з профілактики повинна вестися систематично, а для цього всі вжиті заходи повинні бути зведені в систему, де кожна окрема міра узгоджується з іншого, не суперечить їй, випливає одна з іншої. Неузгодженість застосовуваних заходів, неправильна інтерпретація може привести до дискредитації всієї профілактичної системи. Можливо введення певної системи стягнень та заохочень, застосування якої пов'язане з відсутністю або наявністю бажаної форми поведінки.
Уміння вибирати головну мету. Мета профілактичної роботи реалізується через безліч завдань, кожна з яких може займати першорядне становище на певному етапі. Тут необхідно володіти чіткою інформацією щодо тих, на кого спрямовані превентивні заходи.
Відповідно зі спільною метою - підвищення адаптивних можливостей, можна приділяти особливу увагу якийсь проблемної області, переносячи фокус уваги на ту чи іншу приватну проблемну область.
Відповідність завдань поставленим цілям. Чітко простроєної система профілактики, де виділені елементи взаємозв'язку між ними, допоможе не тільки ясно сформулювати мету діяльності системи, але і виділити ряд завдань, через реалізацію яких можливе виконання поставленої мети. Формулювання завдань відображає і кошти, і способи досягнення необхідного результату, тісно пов'язаного зі структурою діяльності.
Власне структура профілактичної діяльності може бути представлена ​​єдністю 3-х компонентів:
когнітивного (інформаційного);
емоційного (емоційно-оцінного);
поведінкового.
Когнітивний компонент профілактичної діяльності відображає інформаційне наповнення превентивної системи. Учасники профілактики повинні отримувати достатньо достовірної інформації з виникаючих питань. Якщо це інформація залякуючої характеру, то її інтенсивність не повинна бути надто сильним. Крім того, учасники превентивної системи повинні мати навички оперування інформацією, тобто вміти добувати необхідну інформацію, вміти її аналізувати, виділяти причинно-наслідкові зв'язки, вибудовувати певну систему перевірки достовірності даних.
Емоційний компонент забезпечує формування стійкого негативного ставлення до заявленої проблеми. Узгоджуючи з когнітивним компонентом, можливе формування антипатії до даного явища, побудоване не на ірраціональних переконаннях і здогадах, а підкріплене достовірними даними. Це дозволить краще орієнтуватися у власних почуттях, виділяти емоційну основу поведінки інших людей, а, отже, буде сприяти розвитку відповідальності.
Поведінковий компонент інтегрує знання і навички в певний поведінковий акт, який є в тій чи іншій мірі реалізованої метою діяльності профілактичної системи.
Для того, щоб результативність діяльності превентивної системи була максимальною, необхідна реалізація наступних принципів:
універсальність, тобто модифікованої системи профілактичних дій. Наприклад, єдність факторів ризику всіх видів девіантної поведінки передбачає створення умов попередження девіантної поведінки взагалі, незалежно від того, яку форму (адиктивної або суїцидальної поведінки) воно прийме;
конструктивність, тобто відсутність вузьконаправленість розгортання профілактичної системи. Конструктивна превентивна система будується не за принципом: "Не роби погано", а за принципом: "Роби добре";
випереджаючий характер впливу, тобто передбачення негативних установок, що дозволить розвивати позитивні (бажані) особливості поведінки.
Батьки, педагоги, психологи, медики, працівники міліції та інші особи, які працюють з молоддю, хочуть бачити, як молоді люди стають здоровими та відповідальними дорослими. Однак дуже багато хто з цих молодих людей виявляються жертвами шкідливих звичок і установок, обумовлених негативним впливом середовища і відсутністю навичок, необхідних для успішного переходу від дитинства до дорослого життя.
До Вашої уваги діаграма ігрозалежних дітей та підлітків України станом на 01.03.2014(порівняння)